1020109小小孩玩創意

用軟鋁線（花器行都有賣）製作玩具，孩子跳脫框架的想法從二維平面的創思到三維立體創作，作品更多元。

社區綠活圖立體版-鹽埕國小2030親子共做講師

在鹽埕國小擔任講師，協助未來想像及創意人才計畫社區踏查親子共做。

民視~科學再發現

這是一個利用科學園裡探究各種現象及科技新知的好網站，很適合2030未來想像充實學生未來能源使用及科技新知的啟發之教學影片，透過專家解析原理、實體運用及動畫說明，很棒!

由專家組成的內容品管小組，從國科會歷年補助的科學影片或科學節目中，嚴選出最具話題性、傳播科學知識的內容，包括有運動、能源、生態、環境等系列主題，透過一科普傳播平­台的系列整合，期許這些科學影片有更多被看見的機會。

(引自:科學再發現，影片網站連結)

1.廢棄物再利用，沼氣可發電。

2.新加坡廚餘生電

3.太陽能發電，「矽」森林 綠能源 未來趨勢

4.水肥廚餘變能源

5.海浪潮汐位差可用來發電。

6.空氣壓縮充電車

吳靜吉教授談創造力

創造需要體驗與過程

準備期:凡走過必留下痕跡

醞釀期:衣帶漸寬終不悔

豁朗期:無心插柳柳成蔭

驗證期:路遙知馬力，日久見人心

創造力的過程

1.     智力發展期(加強基本知識，不可揠苗助長，多給營養、增加知識廣度)

2.     創意發展期(想像力就是超能力、增加知識的創作、實驗付諸行動)

3.     智慧發展期(融合期，融入社會、經驗及需求、創意應用在生活中)

創新包含:

知識的創造(教育團隊)、

知識的加值(科技創業家)、

知識的流通(智慧財產權)

慧瑜班的創意校園

國語日報登未來家園成果

決勝未來五種能力 (Find minds for future)-讀後省思1

教育，若僅著重於知識傳授與複製運用，已不能服膺未來世界的趨勢。

 H.Garnder於1983年打破世人對人類智慧單一面向的框架，猶如愛因斯坦描述下的伽利略：『是向任何以權威為基礎的教條展開熱烈戰鬥的戰士』（連結），打破傳統思維提出多元智力理論（MI）。


本書是2006年Garnder又跳脫自己的框架，又更閎觀的角度，從學習領域、視野整合、創意思維來穩固學習領域內含價值思，更強調人際互動的共修及修練的元素，考未來人需具備的五種心智，我將他提出的五項心智用比較淺顯易懂的說法描述於後：
 修練心智：掌握某一類專業思考方式的認知模式（優勢能力）。
 統合心智：將各領域的觀念有效整合（知識統整力）。
 創造心智：能夠揭發並闡明新的問題和現象（創造力）。
 尊重心智：察覺並體會不同個體之間的差異（團隊溝通協調）。
 倫理心智：圓滿達成工作者與社會公民的責任（提升自我價值）。


隨著大腦神經科學研究及腦功能造影技術及設備的精進，透過大腦造影紀錄人們腦部運思的區域及活化的現象，也間接的改變了我們對於教育及學習的想法與觀念。用對的方式思索事情，找到問題的根源，才能尋求到妥善的策略。教育的目的應該不僅是拓展學生的知識量，最根本要做的應該瞭解孩子的運思風格及學習偏好，再為他們設計適合他們學習的路徑與方法。有道是『資源放對了，垃圾也會變黃金』，把人放在正確的地方，每個人就會是人才。透過傾聽、觀察，甚至診斷，來瞭解孩子的困境及強化其優勢能力。

提供學習情境，讓孩子透過各種教學引導，架構出具有系統邏輯及科學辯證的『思考的方式』才是為未來詭譎世界的生存法則。想想十二年國教的立意確實也是植基在這樣的理念下因應而生，然而政策的施展若沒有回到最初衷的想法運思，或只著眼於目標導向的績效來評鑑，或為了提升難看的PISA成績而扭曲了政策的美意，不僅殘害孩子的黃金成長期<還扼殺了他們原本具有的創思能力，這....實在不是我們樂見。



芬蘭的學習模式與評量目的完全以孩子為依歸，考試目的在於給予孩子正確的學習方向並提供有效的策略，學習的重點著重在思考力的培養及全人教育的發展。教育本質已不僅是知識傳遞者的責任，更重要的是創造舞台讓每個孩子在自己專長的領域上都可以是『將才』。

衷心期盼，不管是草擬或執行政策者，或站在第一線的行政人員或教師，都能以孩子為主體來考量，拋開上級關愛的眼神，回到教育目的的初衷，從孩子著眼，探索學習是需要時間，老師也需要學習，覺不是一蹴可即，...相信齊心，我們可以在未來看見孩子們開創真正屬於他們的理想國。

【預見未來】(王柏達)網路書評

• 引自【預見未來】一書 專注問題的本質
  「學而不思則罔，思而不學則殆。」老祖先的智慧永遠是值得我們去細細品味的。
  如果我們只學習，而不去思考其中的道理，我們就會迷惘而忽略了本質；如果我們只思考而不學習，就會產生迷惑而耗盡心力。孔子在2500多年前所說的話，到了現在還依然適用。
  從現實的條件來看，我從不懷疑在亞洲的教育體制之下，學生們有可能會在學習上有所怠惰。然而在亞洲，更多的問題其實是發生在我們雖然學習了很多東西，卻不知道為什麼會如此，也就是落入了「知其然而不知其所以然」的窘境。
  在這樣的訓練之下，當我們遇到任何問題時，我們只能針對每一個我們所面對的狀況，來從我們腦中的資料庫找出相對應的答案。這種方式在學校裡面是相當管用的，特別是在考試的時候，因為學校裡所採用的幾乎都是有標準答案的評量方式。然而，出了學校之後，我們往往要面對的都是一個全新的題目，沒有標準答案可以遵循，習慣標準答案的學生往往會因此無所適從，這也是為什麼常常在學校裡成績很好的學生，出了社會以後卻不見得表現很好的原因。

  
  

  網路書評  http://tw.myblog.yahoo.com/n28197/article?mid=-2&prev=10422&l=a

  
  

  
  

擔任屏東縣雲端未來科技學校分享講師

【預見未來】--反思1

【先有熱，還是先有碳?】
是CO2造成暖化?
or地球吸收外來的熱能造成暖化?
暖化真的全然是人為造成的嗎?
相關研究的驗證與因果相關的推論須謹慎用之，若不慎，會導致思考架構的錯誤，造成問題聚焦及解決方向的錯誤。
全面性的系統思考應多方面蒐集訊息並秉持著懷疑的心態去思索每一個可能性，逐漸抽絲剝繭，去蕪存菁。隨時保有這樣探究的精神就可避免落入【人云亦云】的框架中，擁有獨立並具有價值的思考方式，視野便會與眾不同。
英報告：全球16年前停止暖化

2012-IEYI全國青少年發明展(宜蘭)

8月17日豐收~拿到金牌獎台灣代表隊(另一件銅牌)，可以出國比賽資格囉!!

期待明年的吉隆坡世界賽。

 

【教育部2030未來家園想像力與創意人才】教學分享講座

1.屏東公館國小分享
2.彰化土庫國小
3.全國教育局處【維航計畫】(地點河濱國小)

高雄市教育電子報-未來想像教學

想像力與創造力人才培育計畫

『食尚玩家』河濱社區美食街改造教學實例分享

【太陽能船製作】

感謝黛華老師情義相挺，孩子們的綜合活動又上了一們精彩的課。服膺第四主軸的保護自我與環境及第二主軸生活經營之利用想像力改善生活的課程教學。感謝河濱604可愛的學生又陪伴了老師度過精采的兩年美麗人生，這是老師送給你們最後的畢業課程，希望你們上國中後仍然保有天真的天性，學會自主學習，精彩過自己的彩色人生。

【食尚玩家】-想像力開發

想像力教學歷程，學生為學習主體、學習創造者的概念，在教學歷程中充分的讓孩子建構自己的心智歷程。創造力教學法可包含:擴散性思考、組合連結、類比思考、問題發現與解決、選擇評估(聚歛思考、批判論證)、跳脫框架、自由想像....

• 學生作品:一的聯想

 

• 學生作品:迴紋針創意思考實作

 

     

• 學生作品:未來概念車設計圖

• 想像力影片的融入教學之網路影片

1.世界創意建築

 

 

2未來城市藍圖 台中樹塔.【中視新聞1000208】

 

 

想像未來在附有高科技設備的樹塔裡生活嗎？許多國家都正在建造造型前衛又非常環保的未來式建築，台灣也是其中之一，明年在台中市將會開始建造一個以太陽能發電的高塔，­裡面有辦公室，餐廳還有博物館，將會成為台中的最新地標。

 

3.高雄市圖書館新總館3D動畫

全世界第一個懸吊式綠建築 高市圖新總館即將誕生

【食尚玩家】-社區踏查

1.中都濕地

2.學校附近資源

【食尚玩家】教學影音

1. 透過實際調查，發現社區飲食環境需要急需提升，也希望能透過科技及環保能源運用，將巧思回應到未來飲食環境改進的藍圖中。

2.學生創意巧思，透過積木製作，將其對未來家園的營造提出創意構想。

 

3.學生學習心得

 

【食尚玩家】未來社區-教學成果PPT

透過科普閱讀及科技館參訪，回顧討論走入社區體驗之分享，讓學生瞭解未來家園的社區營造除了融入許多特色建築及全球環境議題外，居民的認同及公民意識的提升才能讓未來家園永續經營。

 

【河濱社區趴趴go】

【河濱社區趴趴GO】教學流程

 一、 深耕在地社區認同

【活動一】：河濱社區文史簡介

透過「愛河文化協會」的課程，讓學生對高雄及河濱社區的文史有更進一步認識。

1.認識我們的城市～高雄

　　高雄原本是一個濱海的小小漁，過去名字叫做「TAKAU-打狗」，有就是平埔族語「刺竹林」的意思。日治初期，打狗還是農耕魚埔曬言的小魚村。1900年建置台南至打狗的鐵路，促使交通便利及加上糖廠設立，開始帶來勞動的人口。1908年第一期打狗現代化築港工程完工，加上高屏平原的豐富物產，讓打狗的貿易額很快超越安平、淡水。1924年高雄市人口數達4萬2千多人，因而正式設立高雄市。二次世界大戰結束後，高僧為日治時期的工業基礎，成為台灣的重工業重鎮，讓高雄人口迅速增加，成為南台灣的直轄市。

2.川流不息的故事

　　河濱國小位在愛河及二號運河交接觸，也是高雄舊稱「三塊厝」的重要發展地。三民區古名稱為「三塊厝」，因明鄭時期有王、鄭、蔡三個家族隨著正成功軍隊在愛河中游龍水港開墾，沿河南下至下游定居。河濱國小位在二號運河（今稱「高雄川」）及愛河交會處。這兩條河幾乎是孩子每天上學必經路線。課程中介紹兩條川的名稱轉變及由來，附近居民生活的演變及環境汙染帶來的衝擊，並以整治過的愛河及幸福川作為城市之光的新契機。

【河濱社區數位導覽員】

【河濱社區數位導覽員】 河濱國小所在的地區正是高雄市最具歷史人文的兩河－愛河(昔稱打狗川)及幸福川(昔稱二號運河)流域交接處，也是幅員最遼闊、人口最密集的三民區發源地－「三塊厝」。三塊厝最早的發展範圍就在現今自立陸橋以西、二號運河以北、愛河以東、九如路以南這塊區域。河濱國小就位處在這塊人文薈歲之處，極具文史價值，但因社區逐漸老化，人口外移嚴重，年輕學子甚至不知道自己正居住在最具有歷史價值的高雄市發源地，使得當地人士對這塊土地的情感日益消弱，而無法認同自己的社區。如何讓孩子重新認識社區，並喚起社區的愛鄉意識，乃推動本議題的重要契機。透過文史協會實際帶領走過河濱社區，學生實際進行社區踏查結束，小組選擇一個重要地標、特色商家或建築，輔以網路資料搜尋及實際踏查，利用PBL專題研究方式以小小導覽員活動為學校及社區人士宣導，進而傳達社區認同、社區關懷的理念。

社區綠活圖製作

在【河濱社區趴趴GO】學習活動中，學生經由實地踏查，走訪社區重要店家及產業認識後，綠活圖的製作便是為了加深並省思體察社區過程經驗的彙整，加入學生自己對社區認同及感受的獨特意涵，藉由繪圖方式強化重點及特色表達，綠活圖中每個呈現的圖例都是學生與社區之間重要的內心對話。簡言之，綠活圖在本次課程的運用，除了顯示社區重要街道及山川資源的地理位置外，更重要的是學生將自己對社區的認同情感及深刻的家鄉意識透過童趣的表現，顯露無遺。